Школьные порядки

2014063:

Land:

нет, он же не такой глупый, как вы.

Наверно, сидите и щуритесь от удовольствия, что так oks_1964 укололи?
Комплексы неполноценности мучают и поэтому так хочется унизить кого-то, чтобы самому казаться больше и значительнее?

Меня таким не уколешь (насмотрелась разного и разнообразного в школах). Разве что еще будучи почти молоденькой девочкой насмотрелась на вроде бы "крутые" приемы облегченного счета-чтения в началке, последствия которых потом были практически неразгребаемыми уже в среднем звене. Поэтому не считаю, что вот этой "базе" может научить кто угодно. "Доверяй, но проверяй, во что это может вылиться".

oksana_kr:

oks_1964:

2014063:

Land:

нет, он же не такой глупый, как вы.

Наверно, сидите и щуритесь от удовольствия, что так oks_1964 укололи?
Комплексы неполноценности мучают и поэтому так хочется унизить кого-то, чтобы самому казаться больше и значительнее?

Меня таким не уколешь (насмотрелась разного и разнообразного в школах). Разве что еще будучи почти молоденькой девочкой насмотрелась на вроде бы "крутые" приемы облегченного счета-чтения в началке, последствия которых потом были практически неразгребаемыми уже в среднем звене. Поэтому не считаю, что вот этой "базе" может научить кто угодно. "Доверяй, но проверяй, во что это может вылиться".

Я вот все не могу понять, что такого неразгребаемого может повылазить? Как это проявляется?

Пожалуйста:
а) гонка на скорость чтения вслух могла привести (и приводила) к тому, что кто-то при чтении шевелил губами (скорость чтения "про себя" падала, читали медленнее, чем без этой самой "молитвы"); кто-то не в состоянии был вообще усвоить содержание произведения без чтения вслух -- попробуйте "Войну и мир" вслух прочитать всю -- речь идет именно о том, что без "вслух" объемный материал вообще не усваивался.
б) был какой-то местный прием счета на пальцах в пределах 100 (сложение-вычитание-умножение-деление). Учительница начальной школы (местная) мне его показывала. Но устный счет от этого "проседал" конкретно. Не формировались своевременно навыки устного счета. + все, что касалось "больше 100", многих детей в ступор вводило. "Снять" детей с этих пальцев было сложно. Математики постоянно стрессовали.
и еще некоторые стремноватые явления.
Поэтому когда свои дети появились, то очень беспокоилась, чтобы не нарваться на вот такое.

oksana_kr:

Ну вот гнали, например, скорость чтения. В итоге ребенок шевелил губами. И как это влияет в средней и старшей школе? 1. В итоге все равно ж читают про себя, а объемов больших нет в учебниках.
2. Да и если посмотреть на взрослых все читают про себя и норм. По ним никак не определить кому в детстве гнали скорость чтения

1. Не читают "про себя" (вернее, не усваивают)! Читают полушепотом в лучшем случае. Объемы появляются позже. А человек читать не может! И это как-то обсуждалось действующими учителями (лет 15 назад) на небудуназывать каком портале. Там просто учитель городской средней школы (не филолог) обратил внимание на это явление у своих учеников, как говорится, "здесь и сейчас". И да, читающих под партой художку на уроке физики-еще каком, стало меньше. Может, из-за этого в т.ч.
2. Но скорость восприятия текста все-таки у всех разная (она просто в таком ракурсе не изучалась, как я понимаю). Но в жизни это конкретно может мешать. Поэтому со своим речевым ребенком я к скорости чтения очень осторожно относилась. Ибо навредить тут можно неслабо. И ничего, компенсировалась.

vittkoff:

Насколько мне известно, невозможность чтения не вслух - это изъян, никак со временем изучения азбуки не связанный.

Мне кажется, что связь есть. Если недозревшего заставляют читать вслух, а потом еще пересказывать прочитанное (без этого никак), то потом все-таки от артикуляции (пусть скрытой) сложно избавиться. Даже какая-никакая привычка формируется. По крайней мере я про то, что сама наблюдала. Была в шоке сразу -- 3/4 детей в среднем звене "молятся" на уроках (т.е. губами шевелят). Что-то явно не то...
Так и с математикой неправильное обучение счету точно "плоды" давало. Никак не могли потом учителя со счета на пальцах детей снять. И устный счет страдал (чуть что -- сразу пальцами начинали шевелить дети).
Не, гори оно гаром. Без контроля специалиста лучше не соваться в обучение. Если "само растет", то еще можно. Но пытаться облегчить-ускорить обучение -- не.

По отношению человека к одарённым, отличникам, хорошистам, троечникам, двоечникам и т.д. можно с уверенностью понять, кем был сам этот человек в школе и/или кем являются его дети.

oks_1964:

Это Вы про кого?

Про всех нас.

vittkoff:

По отношению человека к одарённым, отличникам, хорошистам, троечникам, двоечникам и т.д. можно с уверенностью понять, кем был сам этот человек в школе и/или кем являются его дети.

Диагност по интернету берёт новые высоты, респект таким пацанам

oks_1964:

Так что важны не оценки, а знания.

То есть, средний бал аттестата не важен и не отражает качество тех самых знаний ученика?

3459353:

и в аттестат 5 ки перевели в 10ки (хотя возможно, это 9 или 8 была бы)

ого. Это у вас так. У нас 5 это 8-9 стали. На 10 надо было что-то делать сверх.

vittkoff:

Ну и я уверен, что вряд ли этот учитель лепит семёрки ученикам с баллами 8+.

Это как? т.е. учитель смотрит на другие оценки и оценивает свой предмет исходя из этого?
Тогда о какой объективности может идти речь?